Comportamiento versus manejo del aula

a veces cometemos el error de intercambiar los términos "gestión del comportamiento" y "gestión del aula". los dos términos están relacionados, incluso podría decirse entrelazados, pero son diferentes. "gestión del aula" significa crear sistemas que apoyen el tipo de comportamiento positivo en un aula. El "manejo del comportamiento" se compone de estrategias y sistemas que administrarán y eliminarán los comportamientos difíciles que impiden que los estudiantes tengan éxito en un entorno académico.

La respuesta a la intervención se basa en la evaluación universal y la instrucción universal, seguida de intervenciones más específicas, el nivel 2 que aplica estrategias basadas en la investigación y, finalmente, el nivel 3, que aplica intervenciones intensivas. la respuesta a la intervención también se aplica al comportamiento, aunque dado que nuestros estudiantes ya han sido identificados, no participan en rti. aun así, las estrategias para nuestros estudiantes serán las mismas.

en rti son intervenciones universales. Aquí es donde se aplica la gestión del aula . El apoyo de comportamiento positivo se trata de planificar para que sus estudiantes tengan éxito. cuando fallamos en planificar. . . planeamos fallar El apoyo de comportamiento positivo pone el refuerzo en su lugar antes de tiempo, con una identificación explícita del comportamiento preferido y el refuerzo. Al tener estas cosas en su lugar, evitas las respuestas reactivas venenosas, el "¿no puedes hacer nada bien?" o "¿qué crees que estás haciendo?" Las medidas reactivas presentan el peligro, si no la certeza de que va a agriar las relaciones con sus alumnos sin resolver realmente el problema (o conducir a una disminución en el comportamiento no deseado).

Las estrategias de gestión del aula, para tener éxito, deben incluir:

• consistencia: las reglas deben reforzarse de manera consistente y el refuerzo (recompensas) debe entregarse de manera consistente y rápida. sin cambiar las reglas: si un niño gana un descanso de cinco minutos en la computadora, no lo quite porque no le gustó cómo se comportaron en la fila en el camino hacia el almuerzo.
• contingencia: los estudiantes necesitan comprender cómo se relacionan las consecuencias y las recompensas con el comportamiento. Definir claramente cómo la consecuencia o la recompensa dependen de la conducta o el rendimiento del aula que se espera.
• sin drama. entregar una consecuencia nunca debe implicar un discurso negativo o una respuesta sarcástica.

Las estrategias de gestión del aula necesarias para gestionar con éxito su aula deben incluir

yo. estructura: la estructura incluye reglas, horarios visuales, cuadros de trabajo en el aula y la forma en que organiza los escritorios ( planos de asientos) y cómo almacena o proporciona acceso a los materiales.

• reglas.
• Planes de asientos que respaldan las instrucciones que utilizará. las filas no facilitarán la instrucción en grupos pequeños, pero las islas o los grupos pueden no facilitar el tipo de atención que puede desear para la instrucción en grupos grandes.
• horarios visuales , todo, desde gráficos de calcomanías para alentar la finalización del trabajo hasta horarios diarios visuales para apoyar las transiciones.

ii) rendición de cuentas: desea hacer que sus estudiantes sean responsables de su comportamiento como una base estructural de su plan de gestión. Existen varios métodos sencillos para crear sistemas de responsabilidad.

• Una tabla de comportamiento para un aula.
• gráficos de pegatina para gestionar los descansos y el flujo de trabajo.
• Un sistema de fichas. esto también aparecerá bajo refuerzo, pero crea una forma visual para que los estudiantes den cuenta del trabajo completado.

iii) refuerzo: el refuerzo variará desde elogios hasta el tiempo de descanso. cómo refuerzas el trabajo de tu alumno dependerá de tus alumnos. algunos responderán bien a los reforzadores secundarios, como elogios, privilegios y tener su nombre en un certificado o una junta de "honores". otros estudiantes pueden necesitar más refuerzo concreto, como acceso a actividades preferidas, incluso comida (para niños para quienes el refuerzo secundario no funciona).

El manejo del comportamiento se refiere al manejo de los comportamientos problemáticos de niños específicos. Es útil hacer un "triaje" para decidir qué comportamientos están creando los mayores desafíos para el éxito en su clase. ¿Es el problema un niño específico, o es un problema con el plan de manejo de su salón de clases ?

He descubierto que, en muchos casos, abordar un grupo de conductas problemáticas con una estrategia específica puede resolver algunas dificultades y, al mismo tiempo, enseñar la conducta de reemplazo. Tuve problemas continuos con el comportamiento apropiado en el grupo, que uso no solo para el calendario, sino también para apoyar el lenguaje, la instrucción y el cumplimiento. Creé un cuadro de tiempo de espera para refuerzo, que ha proporcionado la cantidad correcta de comentarios y consecuencias para motivar a mis estudiantes a evaluar y mejorar el comportamiento del grupo

Al mismo tiempo, los comportamientos de estudiantes específicos también exigían atención e intervención. Al abordar problemas grupales, es igualmente importante abordar e intervenir con estudiantes individuales. Hay varias estrategias diferentes para usar para enseñar el comportamiento de reemplazo. La gestión del comportamiento requiere dos tipos de intervenciones: proactiva y reactiva.

Los enfoques proactivos implican enseñar el reemplazo o el comportamiento deseado. Los enfoques proactivos implican la creación de muchas oportunidades para utilizar el comportamiento de reemplazo y reforzarlos.

Los enfoques reactivos implican la creación de consecuencias o castigos por el comportamiento no deseado. A pesar de que la mejor manera de crear el comportamiento que desea es reforzar el comportamiento de reemplazo, a menudo no es posible extinguir un comportamiento en el aula. debe proporcionar algunas consecuencias negativas para evitar que los compañeros adopten un comportamiento problemático porque solo ven los resultados positivos del comportamiento, ya sea berrinche o rechazo laboral.

Para crear intervenciones exitosas y crear un plan de mejora de la conducta, hay una serie de estrategias que proporcionarán éxito:

1. narrativas sociales: crear una narrativa social que modele el comportamiento de reemplazo con el alumno objetivo puede ser una forma poderosa de recordarles cómo debería ser el comportamiento de reemplazo. A los estudiantes les encanta tener estos libros de narrativa social, y han demostrado (hay muchos datos) ser efectivos para cambiar el comportamiento.
2. contratos de comportamiento un contrato de comportamiento establecerá los comportamientos esperados y la recompensa y las consecuencias de comportamientos específicos. He encontrado que los contratos de comportamiento son una parte esencial del éxito, ya que involucra a los padres.
3. notas caseras Esto podría considerarse parte de las respuestas proactivas y reactivas. aún así, proporcionar comentarios continuos a los padres y proporcionar comentarios por hora a los estudiantes hace que esta sea una herramienta poderosa para enfocarse en el comportamiento deseado.

1. Consecuencias. Un buen sistema de "consecuencias lógicas" ayuda a enseñar el comportamiento que desea y avisa a todos de que algunos comportamientos no son aceptables.
2. eliminación. parte de un plan reactivo debe incluir trasladar a los niños con comportamiento agresivo o peligroso a otro entorno con un adulto para asegurarse de que la programación educativa continúe. el aislamiento se usa en algunos lugares, pero la ley lo prohíbe cada vez más. También es ineficaz.
3. tiempo fuera del refuerzo. Hay varias formas de administrar un tiempo de espera del plan de refuerzo que no elimina al niño del aula y lo expone a la instrucción.
4. costo de respuesta El costo de respuesta se puede usar con un gráfico de tokens, pero no necesariamente para todos los niños. funciona mejor con estudiantes que entienden claramente la relación contingente entre la tabla de fichas y el refuerzo de recepción.