Subitizing: una habilidad que conduce a un fuerte sentido numérico

La subitización es un tema candente en los círculos de educación matemática. Subitizar significa “ver instantáneamente cuántos”. Los educadores de matemáticas han descubierto que la capacidad de ver los números en los patrones es la base del sentido numérico sólido. la capacidad de visualizar y comprender números y numeración apoya la fluidez operativa y la capacidad de sumar y restar mentalmente, ver relaciones entre números y ver patrones.

La subitización se presenta en dos formas: subitización perceptiva y subitización conceptual. el primero es el más simple, e incluso los animales pueden hacerlo. el segundo es una habilidad más avanzada construida sobre el primero.

La subitización perceptiva es una habilidad que incluso los niños pequeños tienen: la capacidad de ver quizás dos o tres objetos e inmediatamente saber el número. Para transferir esta habilidad, un niño debe ser capaz de "unificar" el conjunto y emparejarlo con un nombre de número. aún así, esta habilidad a menudo se exhibe en niños que reconocen el número en un dado, como cuatro o cinco. Para construir la subitización perceptiva, desea dar a los estudiantes mucha exposición a estímulos visuales, como patrones para tres, cuatro y cinco o diez cuadros para reconocer números como 5 y otros.

La subitización conceptual es la capacidad de emparejar y ver conjuntos de números dentro de conjuntos más grandes, como ver dos cuatro en el ocho de un dominó. También está utilizando estrategias como contar o contar hacia atrás (como en la resta ). los niños solo pueden subitizar números pequeños, pero con el tiempo, podrán aplicar su comprensión para construir patrones más elaborados.

tarjetas de patrones

haga tarjetas con diferentes patrones de puntos y muéstreselas a sus alumnos. puede intentar un simulacro “alrededor del mundo” (empareje a los estudiantes y déselo al que responda primero). También, pruebe patrones de dominó o de dados, y luego emparejelos, como los cinco y dos, para que sus estudiantes vean los siete .

matrices de imágenes rápidas

dé a los estudiantes una cantidad de manipulables y luego pídales que los organicen en números y comparen patrones: diamantes por cuatro, cajas por seis, etc.

juegos de concentración

• haga que los estudiantes coincidan con números que sean iguales pero con patrones diferentes, o cree una cantidad de tarjetas que sean del mismo número pero con patrones diferentes, y una que sea diferente. Pida a los alumnos que identifiquen el que no pertenece.
• entregue a cada niño un juego de tarjetas del uno al diez en diferentes patrones y pídales que los distribuyan en sus escritorios. llame a un número y vea quién puede encontrar el número en su escritorio más rápidamente.
• desafíe a los estudiantes a nombrar un número uno más que eso en los puntos en la tarjeta o uno menos. A medida que desarrollan habilidades, hacen que el número dos sea más y dos menos, y así sucesivamente.
• use las tarjetas como parte de los centros de aprendizaje en el aula .

diez marcos son rectángulos hechos de dos filas de cinco cajas. los números menores que diez se muestran como filas de puntos en los cuadros: 8 es una fila de cinco y tres (dejando dos cuadros vacíos). Esto puede ayudar a los estudiantes a crear formas visuales de aprendizaje e imaginar sumas superiores a 10 (es decir, 8 más 4 es 8 + 2 (10) + 2, o 12.) Se pueden hacer como imágenes, o como en Addison Wesley-Scott de Foresman Envision de matemáticas , en un marco impreso, donde sus estudiantes pueden dibujar los círculos.

• conklin, m. tiene sentido: usar diez cuadros para construir sentido numérico. soluciones matemáticas, 2010, sausalito, ca.
• parroquia, s. charlas numéricas: ayudar a los niños a desarrollar estrategias de cálculo y matemática mental, grados k-5, soluciones matemáticas, 2010, sausalito, ca.